Giáo Dục

Gợi ý câu hỏi tự luận Mô đun 3 môn Giáo dục thể chất THCS Đáp án tự luận Module 3 môn GDTC

Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun 3 môn Giáo dục thể chất THCS giúp thầy cô tham khảo, nhanh chóng trả lời các câu hỏi tự luận trong khóa tập huấn môn Giáo dục thể chất  Mô đun 3 – GDPT 2018.

Nhờ đó, sẽ có thêm kinh nghiệm để đạt kết quả cao trong khóa tập huấn GDPT 2018 này. Ngoài ra, có thể tham khảo thêm gợi ý tự luận môn Hóa học, Âm nhạc THCS. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi bài viết dưới đây của Thư Viện Hỏi Đáp:

I. Xu hướng hiện đại

1. Câu hỏi tương tác

Câu hỏi: Trình bày ý kiến của thầy / cô về thuật ngữ “rà soát và nhận định”?

(1) Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng tri thức, kỹ năng, kỉ xão, thái độ của HS so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những sơ sót và nguyên nhân dẫn tới những sơ sót đó, giúp học trò điều chỉnh hoạt động học tập của mình.

(2) Công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi em HS và cả tập thể lớp, tạo thời cơ cho các em có kỹ năng tự nhận định, giúp các em nhìn thấy sự tiến bộ của mình, khuyến kích động viên và xúc tiến việc học tập ngày một tốt hơn.

(3) Giúp thầy cô giáo có cơ sở thực tiễn để nhìn thấy những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu ko ngừng tăng lên chất lượng và hiệu quả dạy học.

2. Một số vấn đề về rà soát nhận định

Câu 1: Theo thầy/cô năng lực học trò được trình bày như thế nào, biểu lộ ra sao?

Theo tôi: Năng lực được trình bày là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó.

Biểu hiện: Thái độ, tính cách, kỹ năng

Câu 2: Nguyên tắc rà soát nhận định có ý nghĩa như thế nào trong rà soát nhận định năng lực học trò?

  • Đảm bảo tính toàn diện và tính linh hoạt
  • Đảm bảo tính tăng trưởng
  • Đảm bảo nhận định trong bối cảnh thực tiễn
  • Đảm bảo thích hợp với đặc thù môn học

Câu 3: Vì sao có thể nói thứ tự 7 bước rà soát, nhận định năng lực học trò tạo nên vòng tròn khép kín?

Vì mục tiêu nhận định kết quả môn học là phân phối thông tin chuẩn xác, kịp thời, có trị giá về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập

Câu 4: Thầy, cô hiểu thế nào là nhận định thường xuyên?

nhận định thường xuyên là hoạt động nhận định diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu lộ cụ thể về năng lực của từng nội dung học

Câu 5: Thầy, cô hiểu như thế nào là nhận định định kì?

nhận định định kì là nhận định kết quả học tập của học trò sau một thời đoạn học tập và rèn luyện nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập và rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt và biểu lộ cụ thể về năng lực của từng nội dung học

3. Phương pháp rà soát viết

Câu hỏi: Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Có 2 dạng:

Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và nói chung; HS tự do biểu đạt tư tưởng và tri thức.

Thứ hai là câu trả lời có giới hạn, câu hỏi cụ thể, phạm vi câu hỏi được nêu rõ

4. Phương pháp quan sát

Câu hỏi: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhận định bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Đánh giá học trò thực hiện kỹ thuật động tác

5. Phương pháp hỏi đáp

Câu hỏi: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhận định bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Thẩm định học trò thực hiện kỹ thuật động tác, quan sát học trò hoàn thành cự li chạy, thực hiện các động tác của bài thể dục

6. Phương pháp hồ sơ

Câu hỏi: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhận định hồ sơ học tập cho học trò như thế nào?

Ghi chép thành tích qua các lần luyện tập chạy, nhảy và quá trình học tập, phiếu nhận định… của học trò

7. Phương pháp nhận định qua SP học tập

Câu 1: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhận định thành phầm có thể nhận định được năng lực chung và phẩm chất của học trò ko?

Sử dụng phương pháp nhận định thành phầm có thể nhận định được năng lực chung và phẩm chất của học trò vì trình bày được sự vận dụng thông minh của học trò, có thể yêu cầu sự tương tác giữa các học trò, các nhóm học trò

II. Xây dựng dụng cụ rà soát, nhận định

1. Thẩm định kết quả theo hướng tăng trưởng năng lực phẩm chất

Câu 1: Về mục tiêu nhận định; căn cứ nhận định; phạm vi nhận định; nhân vật nhận định theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì không giống nhau?

Khác:

+ Mục tiêu nhận định: phân phối thông tin chuẩn xác kịp thời có trị giá mức độ về phục vụ yêu cầu cần đạt trong chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học tập…

+ Căn cứ: là yêu cầu cần đạt về phẩm chất năng lực được qui định

+ Phạm vi nhận định: bao gồm các môn học và các hoạt động giáo dục buộc phải môn học, chuyên đề học tập và môn học tự chọn

+ Nhân vật nhận định: là thành phầm của quá trình học tập và rèn luyện của HS

Câu 2: Hãy tóm tắt lại “Định hướng nhận định kết quả giáo dục trong dạy học môn Giáo dục thể chất theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

+ Mục tiêu nhận định kết quả giáo dục

+ Căn cứ nhận định

+ Phạm vi nhận định

+ Nhân vật nhận định

Câu 3: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Giáo dục thể chất hay ko? Vì sao?

Theo tôi với mỗi chủ đề/bài học cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Giáo dục thể chất vì tương tự mới nhận định được sự tiến bộ của HS

2. Kinh nghiệm ra đề rà soát

Câu 1: Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “nhận định”?

  • Câu hỏi “tổng hợp” là tích lũy thông tin về kết quả học tập của HS
  • Câu hỏi “nhận định” là nhận định tri thức của HS trước, trong và sau mỗi bài học hoặc sau mỗi chủ đề học tập

Câu 2: Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác tri thức trong dạy học môn Giáo dục thể chất?

  • Kỹ thuật nhảy cao đang học có tên gọi là gì?
  • Kỹ thuật chia làm mấy thời đoạn?
  • Chạy đà trong nhảy cao có gì khác so với chạy đà nhảy xa?

Câu 3 Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?

  • Quan sát tranh hoặc động tác mẫu để thực hiện lại động tác?
  • Thẩm định bạn thực hiện động tác(bài tập)?

3. Các dạng bài tập

Câu 1: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?

nội dung tình huống và những yêu cầu đưa ra để khắc phục tình huống. Có những yêu cầu cần chú ý trong cấu trúc một tình huống như sau:

– Tình huống phải vừa phải, ko quá dài, quá phức tạp, đánh đố học trò.

– Giữa tình huống và câu hỏi phải ăn khớp với nhau và cùng hướng vào nội dung bài học.

Câu 2. Câu hỏi tự luận: Thầy, cô hãy giảng giải bài tập sau: vì sao ko nên ăn quá no trước lúc tập luyện thể dục thể thao

Khi ăn no, máu trong thân thể sẽ tập trung tới dạ dày và một số bộ phận khác để thực hiện tính năng tiêu hóa, hấp thụ chất dinh dưỡng vào thân thể. Vì vậy, nếu tập thể dục trong lúc này sẽ khiến nhịp sinh vật học ổn định của thân thể bị rối loạn, gây ra hiện tượng đầy hơi, khó tiêu, tiêu chảy, chuột rút, đau bụng, thức ăn ko tiêu hóa được sẽ khiến rất khó chịu và ko phân phối đủ năng lượng cho thân thể hoạt động.

Tình trạng này nếu diễn ra trong một thời kì dài sẽ gây viêm loét dạ dày và các bộ phận của hệ tiêu hóa rất nguy hiểm

4. Thành phầm học tập

Câu 1: Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong rà soát nhận định?

mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong rà soát nhận định thông qua đó thầy cô giáo có thể nhận định được sự tiến bộ của HS, nhận định năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn của học trò

Câu 2: Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong rà soát nhận định?

Sử dụng các thành phầm học tập để nhận định sau lúc HS kết thúc 1 quá trình thực hiện các hoạt động học tập, nhận định được sự tiến bộ của HS, nhận định năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn của học trò

5. Hồ sơ học tập

Câu 1: Thầy cô hãy cho biết ý kiến của mình về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập?

  • Trưng bày/giới thiệu thành tích của người học
  • Chứng minh sự tiến bộ của người học về 1 chủ đề/lĩnh vực nào đó

Câu 2: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?

Theo tôi hồ sơ học tập Quản lý theo thư mục tài liệu

6. Bảng kiểm

Câu 1. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của mình về bảng kiểm?

Bảng kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí có được biểu lộ hoặc được thực hiện hay ko

Câu 2. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác?

Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ khác với chương trình GDPT 2018 là chỉ rõ sự xuất hiện hay ko xuất hiện các hành vi, các đặc điểm mong đợi nào đó

7. Thang đo

Câu 1: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của mình về thang nhận định?

thang nhận định là dụng cụ đo lường mức độ nhưng mà học trò đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vi/khía cạnh, lĩnh vực cụ thể

Câu 2: Theo thầy, cô thang nhận định nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?

Theo tôi thang nhận định nên 5 thang điểm tương ứng. Vì sẽ nhận định so sánh để xác định xem HS đạt được ở mức độ nào

8. Rubric

Câu hỏi tương tác

Câu 1. Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học trò nhận định đồng đẳng về mặt định tính được hiệu quả?

HS đối chiếu thành phầm, quá trình thực hiện của HS với từng tiêu chí. HS tự nhận rõ được những gì mình làm tốt những gì còn yếu kém

Câu 2. Để nhận định một rubric tốt thầy, cô sẽ nhận định theo những tiêu chí nào?

Để nhận định một rubric tốt tôi sẽ nhận định theo những tiêu chí sau: Thực hiện kĩ thuật, thành tích, điểm số

Câu 3. Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất lúc xây dựng rubric nhận định?

Vấn đề tôi cho là khó khăn nhất lúc xây dựng rubric nhận định là xác định số lượng các tiêu chí nhận định

9. Phân tích yêu cầu cần đạt…

Câu 1. Thầy, cô hãy đưa ra mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau?

  • Có tri thức để lựa chọn môi trường tự nhiên có lợi cho sức khỏe để tập luyện thực hiện đúng động tác cơ bản trong bài thể dục
  • Tự giác, tích cực kết đoàn và tương trợ bạn trong tập luyện

Câu 2. Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ trình bày mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?

Thực hiện đúng, tự giác, tích cực, điều chỉnh, sửa sai qua quan sát và tập luyện

Câu 3. Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận nhận định chủ đề môn Giáo dục thể chất?

Ý nghĩa của bảng ma trận nhận định chủ đề môn Giáo dục thể chất nhận định được phẩm chất và năng lực của học trò sau 1 quá trình hoạt động

10. Xây dựng dụng cụ

Câu 1. Để lập kế hoạch nhận định trong dạy học chủ đề môn Giáo dục thể chất theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về chứng cớ năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế nào?

Để lập kế hoạch nhận định trong dạy học chủ đề môn Giáo dục thể chất theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về chứng cớ năng lực, trả lời một số câu hỏi như nhận định thành tố nào của năng lực thể chất. tiêu chí tương ứng với thành tố đó là gì. Nội dung yêu cầu nào cần đạt.

Câu 2. Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?

  • Sau lúc học bài học, học trò “làm” được gì để tiếp thu (chiếm lĩnh) và vận dụng tri thức, kỹ năng của chủ đề?
  • Học trò sẽ được thực hiện các “hoạt động học” nào trong bài học?
  • Thông qua các “hoạt động học” sẽ thực hiện trong bài học, những “biểu lộ cụ thể” của những phẩm chất, năng lực nào có thể được tạo nên, tăng trưởng cho học trò?
  • Khi thực hiện hoạt động để tạo nên tri thức mới trong bài học, học trò sẽ được sử dụng những thiết bị dạy học/học liệu nào?
  • Học trò sử dụng thiết bị dạy học/học liệu như thế nào (đọc/nghe/nhìn/làm) để tạo nên tri thức mới?
  • Thành phầm học tập nhưng mà học trò phải hoàn thành trong hoạt động để tạo nên tri thức mới là gì?
  • Giáo viên cần nhận xét, nhận định như thế nào về kết quả thực hiện hoạt động để tạo nên tri thức mới của học trò?

Câu 3: Với đặc thù môn học giáo dục Thể chất có lợi thế giúp HS tăng trưởng các phẩm chất nào?

Môn học giáo dục Thể chất có lợi thế giúp HS tăng trưởng các phẩm chất siêng năng, trung thực, trách nhiệm

Câu 4: Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh được tạo nên và tăng trưởng cho học trò qua dạy học môn Giáo dục thể chất như thế nào?

Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh được tạo nên và tăng trưởng cho học trò qua dạy học môn Giáo dục thể chất thông qua thực hành từ đơn giản tới phức tạp

Câu 5: Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được nhận định thông qua đâu?

Phẩm chất, năng lực được nhận định thông qua quan sát, rà soát viết, nhận định bằng rubric, bảng kiểm

11. Những vấn đề chung xử lý

Câu 1: Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả nhận định định tính và định lượng là như thế nào?

Xử lí kết quả nhận định định tính là thầy cô giáo cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa ra các tiêu chí nhận định.

Xử lí kết quả nhận định định lượng là điểm thô của mỗi tư nhân trên một phép đo được quy đổi thành điểm chuẩn dựa trên điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh giữa các tư nhân

Câu 2: Thầy cô san sớt hiểu biết của mình về phản hồi kết quả nhận định?

Ra quyết định cải thiện kịp thời hoạt động dạy của thầy cô giáo, hoạt động học của học trò trên lớp học; ra các quyết định quan trọng với học trò (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,…); Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục,…

12. Phân tích sử dụng kết quả nhận định

Câu 1: Thầy, cô san sớt hiểu biết của mình về đường tăng trưởng năng lực học trò?

đường tăng trưởng năng lực học trò là những thành tố của năng lực với những mô tả cụ thể về sự tiến bộ của học trò.

Câu 2: Thầy cô hãy san sớt hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả nhận định theo đường tăng trưởng năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học trò?

Sử dụng kết quả nhận định theo đường tăng trưởng năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học trò thông qua việc hợp tác với các thầy cô giáo khác, đưa ra giả thiết để tìm giải pháp tối ưu.

Câu 3: Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực vận động cơ bản trong môn GDTC THCS?

Thực hiện đúng cơ bản các kỹ năng vận động và tạo nên thói quen tập luyện hàng ngày

Câu 4: Thầy, cô hãy đưa 3 biểu lộ ở mức 1 của năng lực vận động cơ bản của môn GDTC THCS?

Tạo nên được nền nếp vệ sinh trong vệ tập. luyện thể dục thể thao. – Có tri thức cơ bản và ý thức thực hiện cơ chế dinh dưỡng trong tập luyện và đời sống hằng ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ. – Tích cực tham gia các hoạt động tập thể trong môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ.

Câu 5: Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu lộ ở mức 2 của năng lực vận động cơ bản trong môn GDTC THCS?

– Hiểu được vai trò quan trọng của các kỹ năng vận động cơ bản đối với việc tăng trưởng các tố chất thể lực. – Thực hiện thuần thục các kỹ năng vận động cơ bản được học trong chương trình môn học. – Tạo nên được thói quen vận động để tăng trưởng các tố chất thể lực.

13. Định hướng…

Câu 1: Thầy, cô hãy trình diễn những hiểu biết của mình về cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học

Từ kết học trò đã đạt được, phân tích được các tồn tại, tìm ra được những nguyên nhân của các tồn tại đó và đề xuất các giải pháp điều chỉnh để đổi mới PPDH cho thích hợp

Câu 2: Thầy, cô hãy san sớt hiểu biết của mình về Định hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học?

Định hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học là cơ sở điều chỉnh kĩ thuật phương pháp dạy học cho thích hợp với hoạt động dạy và học.

.


Thông tin thêm

Gợi ý câu hỏi tự luận Mô đun 3 môn Giáo dục thể chất THCS Đáp án tự luận Module 3 môn GDTC

[rule_3_plain]

Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun 3 môn Giáo dục thể chất THCS giúp thầy cô tham khảo, nhanh chóng trả lời các câu hỏi tự luận trong khóa tập huấn môn Giáo dục thể chất  Mô đun 3 – GDPT 2018.Nhờ đó, sẽ có thêm kinh nghiệm để đạt kết quả cao trong khóa tập huấn GDPT 2018 này. Ngoài ra, có thể tham khảo thêm gợi ý tự luận môn Hóa học, Âm nhạc THCS. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi bài viết dưới đây của Thư Viện Hỏi Đáp:Đáp án tự luận môn Giáo dục thể chất Mô đun 3 THCSI. Xu hướng hiện đại1. Câu hỏi tương tác2. Một số vấn đề về rà soát đánh giá3. Phương pháp rà soát viết4. Phương pháp quan sát5. Phương pháp hỏi đáp6. Phương pháp hồ sơ7. Phương pháp nhận định qua SP học tậpII. Xây dựng dụng cụ rà soát, đánh giá1. Thẩm định kết quả theo hướng tăng trưởng năng lực phẩm chất2. Kinh nghiệm ra đề kiểm tra3. Các dạng bài tập4. Thành phầm học tập5. Hồ sơ học tập6. Bảng kiểm7. Thang đo8. Rubric9. Phân tích yêu cầu cần đạt…10. Xây dựng công cụ11. Những vấn đề chung xử lý12. Phân tích sử dụng kết quả đánh giá13. Định hướng…(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})I. Xu hướng hiện đại1. Câu hỏi tương tácCâu hỏi: Trình bày ý kiến của thầy / cô về thuật ngữ “rà soát và nhận định”?(1) Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng tri thức, kỹ năng, kỉ xão, thái độ của HS so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những sơ sót và nguyên nhân dẫn tới những sơ sót đó, giúp học trò điều chỉnh hoạt động học tập của mình.(2) Công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi em HS và cả tập thể lớp, tạo thời cơ cho các em có kỹ năng tự nhận định, giúp các em nhìn thấy sự tiến bộ của mình, khuyến kích động viên và xúc tiến việc học tập ngày một tốt hơn.(3) Giúp thầy cô giáo có cơ sở thực tiễn để nhìn thấy những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu ko ngừng tăng lên chất lượng và hiệu quả dạy học.2. Một số vấn đề về rà soát đánh giáCâu 1: Theo thầy/cô năng lực học trò được trình bày như thế nào, biểu lộ ra sao?(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Theo tôi: Năng lực được trình bày là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó.Biểu hiện: Thái độ, tính cách, kỹ năngCâu 2: Nguyên tắc rà soát nhận định có ý nghĩa như thế nào trong rà soát nhận định năng lực học trò?Đảm bảo tính toàn diện và tính linh hoạtĐảm bảo tính phát triểnĐảm bảo nhận định trong bối cảnh thực tiễnĐảm bảo thích hợp với đặc thù môn họcCâu 3: Vì sao có thể nói thứ tự 7 bước rà soát, nhận định năng lực học trò tạo nên vòng tròn khép kín?Vì mục tiêu nhận định kết quả môn học là phân phối thông tin chuẩn xác, kịp thời, có trị giá về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tậpCâu 4: Thầy, cô hiểu thế nào là nhận định thường xuyên?nhận định thường xuyên là hoạt động nhận định diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu lộ cụ thể về năng lực của từng nội dung họcCâu 5: Thầy, cô hiểu như thế nào là nhận định định kì?nhận định định kì là nhận định kết quả học tập của học trò sau một thời đoạn học tập và rèn luyện nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập và rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt và biểu lộ cụ thể về năng lực của từng nội dung học(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})3. Phương pháp rà soát viếtCâu hỏi: Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?Có 2 dạng:Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và nói chung; HS tự do biểu đạt tư tưởng và tri thức.Thứ hai là câu trả lời có giới hạn, câu hỏi cụ thể, phạm vi câu hỏi được nêu rõ4. Phương pháp quan sátCâu hỏi: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhận định bằng quan sát trong dạy học như thế nào?Đánh giá học trò thực hiện kỹ thuật động tác5. Phương pháp hỏi đápCâu hỏi: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhận định bằng quan sát trong dạy học như thế nào?Thẩm định học trò thực hiện kỹ thuật động tác, quan sát học trò hoàn thành cự li chạy, thực hiện các động tác của bài thể dục6. Phương pháp hồ sơCâu hỏi: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhận định hồ sơ học tập cho học trò như thế nào?Ghi chép thành tích qua các lần luyện tập chạy, nhảy và quá trình học tập, phiếu nhận định… của học sinh7. Phương pháp nhận định qua SP học tậpCâu 1: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhận định thành phầm có thể nhận định được năng lực chung và phẩm chất của học trò ko?Sử dụng phương pháp nhận định thành phầm có thể nhận định được năng lực chung và phẩm chất của học trò vì trình bày được sự vận dụng thông minh của học trò, có thể yêu cầu sự tương tác giữa các học trò, các nhóm học sinhII. Xây dựng dụng cụ rà soát, đánh giá1. Thẩm định kết quả theo hướng tăng trưởng năng lực phẩm chấtCâu 1: Về mục tiêu nhận định; căn cứ nhận định; phạm vi nhận định; nhân vật nhận định theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì không giống nhau?(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Khác:+ Mục tiêu nhận định: phân phối thông tin chuẩn xác kịp thời có trị giá mức độ về phục vụ yêu cầu cần đạt trong chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học tập…+ Căn cứ: là yêu cầu cần đạt về phẩm chất năng lực được qui định+ Phạm vi nhận định: bao gồm các môn học và các hoạt động giáo dục buộc phải môn học, chuyên đề học tập và môn học tự chọn+ Nhân vật nhận định: là thành phầm của quá trình học tập và rèn luyện của HSCâu 2: Hãy tóm tắt lại “Định hướng nhận định kết quả giáo dục trong dạy học môn Giáo dục thể chất theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?+ Mục tiêu nhận định kết quả giáo dục+ Căn cứ nhận định+ Phạm vi nhận định+ Nhân vật đánh giáCâu 3: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Giáo dục thể chất hay ko? Vì sao?Theo tôi với mỗi chủ đề/bài học cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Giáo dục thể chất vì tương tự mới nhận định được sự tiến bộ của HS2. Kinh nghiệm ra đề kiểm traCâu 1: Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “nhận định”?Câu hỏi “tổng hợp” là tích lũy thông tin về kết quả học tập của HSCâu hỏi “nhận định” là nhận định tri thức của HS trước, trong và sau mỗi bài học hoặc sau mỗi chủ đề học tậpCâu 2: Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác tri thức trong dạy học môn Giáo dục thể chất?Kỹ thuật nhảy cao đang học có tên gọi là gì?Kỹ thuật chia làm mấy thời đoạn?Chạy đà trong nhảy cao có gì khác so với chạy đà nhảy xa?Câu 3 Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?Quan sát tranh hoặc động tác mẫu để thực hiện lại động tác?Thẩm định bạn thực hiện động tác(bài tập)?3. Các dạng bài tậpCâu 1: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?nội dung tình huống và những yêu cầu đưa ra để khắc phục tình huống. Có những yêu cầu cần chú ý trong cấu trúc một tình huống như sau:- Tình huống phải vừa phải, ko quá dài, quá phức tạp, đánh đố học trò.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})- Giữa tình huống và câu hỏi phải ăn khớp với nhau và cùng hướng vào nội dung bài học.Câu 2. Câu hỏi tự luận: Thầy, cô hãy giảng giải bài tập sau: vì sao ko nên ăn quá no trước lúc tập luyện thể dục thể thaoKhi ăn no, máu trong thân thể sẽ tập trung tới dạ dày và một số bộ phận khác để thực hiện tính năng tiêu hóa, hấp thụ chất dinh dưỡng vào thân thể. Vì vậy, nếu tập thể dục trong lúc này sẽ khiến nhịp sinh vật học ổn định của thân thể bị rối loạn, gây ra hiện tượng đầy hơi, khó tiêu, tiêu chảy, chuột rút, đau bụng, thức ăn ko tiêu hóa được sẽ khiến rất khó chịu và ko phân phối đủ năng lượng cho thân thể hoạt động.Tình trạng này nếu diễn ra trong một thời kì dài sẽ gây viêm loét dạ dày và các bộ phận của hệ tiêu hóa rất nguy hiểm4. Thành phầm học tậpCâu 1: Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong rà soát nhận định?mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong rà soát nhận định thông qua đó thầy cô giáo có thể nhận định được sự tiến bộ của HS, nhận định năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn của học sinhCâu 2: Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong rà soát nhận định?Sử dụng các thành phầm học tập để nhận định sau lúc HS kết thúc 1 quá trình thực hiện các hoạt động học tập, nhận định được sự tiến bộ của HS, nhận định năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn của học sinh5. Hồ sơ học tậpCâu 1: Thầy cô hãy cho biết ý kiến của mình về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập?Trưng bày/giới thiệu thành tích của người họcChứng minh sự tiến bộ của người học về 1 chủ đề/lĩnh vực nào đóCâu 2: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?Theo tôi hồ sơ học tập Quản lý theo thư mục tài liệu6. Bảng kiểmCâu 1. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của mình về bảng kiểm?Bảng kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí có được biểu lộ hoặc được thực hiện hay khôngCâu 2. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác?Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ khác với chương trình GDPT 2018 là chỉ rõ sự xuất hiện hay ko xuất hiện các hành vi, các đặc điểm mong đợi nào đó7. Thang đoCâu 1: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của mình về thang nhận định?thang nhận định là dụng cụ đo lường mức độ nhưng mà học trò đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vi/khía cạnh, lĩnh vực cụ thểCâu 2: Theo thầy, cô thang nhận định nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?Theo tôi thang nhận định nên 5 thang điểm tương ứng. Vì sẽ nhận định so sánh để xác định xem HS đạt được ở mức độ nào8. RubricCâu hỏi tương tácCâu 1. Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học trò nhận định đồng đẳng về mặt định tính được hiệu quả?(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})HS đối chiếu thành phầm, quá trình thực hiện của HS với từng tiêu chí. HS tự nhận rõ được những gì mình làm tốt những gì còn yếu kémCâu 2. Để nhận định một rubric tốt thầy, cô sẽ nhận định theo những tiêu chí nào?Để nhận định một rubric tốt tôi sẽ nhận định theo những tiêu chí sau: Thực hiện kĩ thuật, thành tích, điểm sốCâu 3. Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất lúc xây dựng rubric nhận định?Vấn đề tôi cho là khó khăn nhất lúc xây dựng rubric nhận định là xác định số lượng các tiêu chí đánh giá9. Phân tích yêu cầu cần đạt…Câu 1. Thầy, cô hãy đưa ra mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau?Có tri thức để lựa chọn môi trường tự nhiên có lợi cho sức khỏe để tập luyện thực hiện đúng động tác cơ bản trong bài thể dụcTự giác, tích cực kết đoàn và tương trợ bạn trong tập luyệnCâu 2. Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ trình bày mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?Thực hiện đúng, tự giác, tích cực, điều chỉnh, sửa sai qua quan sát và tập luyệnCâu 3. Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận nhận định chủ đề môn Giáo dục thể chất?Ý nghĩa của bảng ma trận nhận định chủ đề môn Giáo dục thể chất nhận định được phẩm chất và năng lực của học trò sau 1 quá trình hoạt động10. Xây dựng công cụCâu 1. Để lập kế hoạch nhận định trong dạy học chủ đề môn Giáo dục thể chất theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về chứng cớ năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế nào?Để lập kế hoạch nhận định trong dạy học chủ đề môn Giáo dục thể chất theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về chứng cớ năng lực, trả lời một số câu hỏi như nhận định thành tố nào của năng lực thể chất. tiêu chí tương ứng với thành tố đó là gì. Nội dung yêu cầu nào cần đạt.Câu 2. Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?Sau lúc học bài học, học trò “làm” được gì để tiếp thu (chiếm lĩnh) và vận dụng tri thức, kỹ năng của chủ đề?Học trò sẽ được thực hiện các “hoạt động học” nào trong bài học?Thông qua các “hoạt động học” sẽ thực hiện trong bài học, những “biểu lộ cụ thể” của những phẩm chất, năng lực nào có thể được tạo nên, tăng trưởng cho học trò?Khi thực hiện hoạt động để tạo nên tri thức mới trong bài học, học trò sẽ được sử dụng những thiết bị dạy học/học liệu nào?Học trò sử dụng thiết bị dạy học/học liệu như thế nào (đọc/nghe/nhìn/làm) để tạo nên tri thức mới?Thành phầm học tập nhưng mà học trò phải hoàn thành trong hoạt động để tạo nên tri thức mới là gì?Giáo viên cần nhận xét, nhận định như thế nào về kết quả thực hiện hoạt động để tạo nên tri thức mới của học trò?Câu 3: Với đặc thù môn học giáo dục Thể chất có lợi thế giúp HS tăng trưởng các phẩm chất nào?Môn học giáo dục Thể chất có lợi thế giúp HS tăng trưởng các phẩm chất siêng năng, trung thực, trách nhiệmCâu 4: Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh được tạo nên và tăng trưởng cho học trò qua dạy học môn Giáo dục thể chất như thế nào?Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh được tạo nên và tăng trưởng cho học trò qua dạy học môn Giáo dục thể chất thông qua thực hành từ đơn giản tới phức tạpCâu 5: Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được nhận định thông qua đâu?Phẩm chất, năng lực được nhận định thông qua quan sát, rà soát viết, nhận định bằng rubric, bảng kiểm11. Những vấn đề chung xử lý(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Câu 1: Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả nhận định định tính và định lượng là như thế nào?Xử lí kết quả nhận định định tính là thầy cô giáo cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa ra các tiêu chí nhận định.Xử lí kết quả nhận định định lượng là điểm thô của mỗi tư nhân trên một phép đo được quy đổi thành điểm chuẩn dựa trên điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh giữa các cá nhânCâu 2: Thầy cô san sớt hiểu biết của mình về phản hồi kết quả nhận định?Ra quyết định cải thiện kịp thời hoạt động dạy của thầy cô giáo, hoạt động học của học trò trên lớp học; ra các quyết định quan trọng với học trò (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,…); Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục,…12. Phân tích sử dụng kết quả đánh giáCâu 1: Thầy, cô san sớt hiểu biết của mình về đường tăng trưởng năng lực học trò?đường tăng trưởng năng lực học trò là những thành tố của năng lực với những mô tả cụ thể về sự tiến bộ của học trò.Câu 2: Thầy cô hãy san sớt hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả nhận định theo đường tăng trưởng năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học trò?Sử dụng kết quả nhận định theo đường tăng trưởng năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học trò thông qua việc hợp tác với các thầy cô giáo khác, đưa ra giả thiết để tìm giải pháp tối ưu.Câu 3: Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực vận động cơ bản trong môn GDTC THCS?Thực hiện đúng cơ bản các kỹ năng vận động và tạo nên thói quen tập luyện hàng ngàyCâu 4: Thầy, cô hãy đưa 3 biểu lộ ở mức 1 của năng lực vận động cơ bản của môn GDTC THCS?Tạo nên được nền nếp vệ sinh trong vệ tập. luyện thể dục thể thao. – Có tri thức cơ bản và ý thức thực hiện cơ chế dinh dưỡng trong tập luyện và đời sống hằng ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ. – Tích cực tham gia các hoạt động tập thể trong môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ.Câu 5: Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu lộ ở mức 2 của năng lực vận động cơ bản trong môn GDTC THCS?– Hiểu được vai trò quan trọng của các kỹ năng vận động cơ bản đối với việc tăng trưởng các tố chất thể lực. – Thực hiện thuần thục các kỹ năng vận động cơ bản được học trong chương trình môn học. – Tạo nên được thói quen vận động để tăng trưởng các tố chất thể lực.13. Định hướng…Câu 1: Thầy, cô hãy trình diễn những hiểu biết của mình về cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy họcTừ kết học trò đã đạt được, phân tích được các tồn tại, tìm ra được những nguyên nhân của các tồn tại đó và đề xuất các giải pháp điều chỉnh để đổi mới PPDH cho phù hợpCâu 2: Thầy, cô hãy san sớt hiểu biết của mình về Định hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học?Định hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học là cơ sở điều chỉnh kĩ thuật phương pháp dạy học cho thích hợp với hoạt động dạy và học.

[rule_2_plain]

#Gợi #câu #hỏi #tự #luận #Mô #đun #môn #Giáo #dục #thể #chất #THCS #Đáp #án #tự #luận #Module #môn #GDTC


  • Tổng hợp: Thư Viện Hỏi Đáp
  • Nguồn: https://download.vn/dap-an-cau-hoi-tu-luan-mo-dun-3-mon-giao-duc-the-chat-thcs-49103
Back to top button